Sessió 11: L'e-Learning

Avui hem tingut l'oportunitat de ser oients d'una conferència a carrec de la Teresa Romeu, professora d'estudis informàtics de la UOC. La temàtica exposada ha estat l'e-Learning, un concepte treballat a l'aula i el qual hem pogut conèixer més a fons gràcies a Romeu. 

Un dels aspectes claus abordats en la xerrada és el fet de percebre la docència en línia com un procés col·laboratiu, responent sobretot a les característiques i demandes dels alumnes. Aquesta col·laboració fa referència al treball col·laboratiu dels docents per a garantir un bon procés d'E-A. Així doncs tal i com ens ha comentat Romeu, un docent ha de tenir les següents responsabilitats:

Abans d'iniciar el curs	Crear conjuntament Conceptualitzas i dissenya l'assignatura. Planifica les activitats d'aprenentatge.
Durant el curs	Compartir la docència Gestiona el procés d'aprenentatge. Dinamitza el procés d'aprenentatge. Motivar i animar la interacció en xarxa.
Al acabar el curs	tancar conjuntament Avaluar el procés d'aprenentatge. Avaluar l'assignatura com a projecte

També, ha fet incidència al fet de que un docent ha de compartir experiències amb altres docents, ja que això permet adquirir diferents punts de vista i replantejar-se noves formes de fer front als reptes educatius. És a dir, compartir coneixements esdevé una experiència significativa i constructiva per al docent. 

En el cas concret de la UOC,és un bon exemple de la pràctica de l'e-Learning, ja que des de 1995 desenvolupa la totalitat de la seva activitat acadèmica online, a distància. Un altre aspecte significatiu d'aquesta forma alternativa de formar-se, és el fet de que els alumnes són el centre de l'aprenentatge, és a dir, que les accions formatives es centren plenament en l'alumnat matriculat. Per una altra banda, Romeu ens comenta, que la Universitat Oberta de Catalunya, treballa seguint el model col·laboratiu d'ensenyament a fi d'obtenir majors beneficis tant per l'alumnat com per al professorat.

Sessió 10: L'evolució dels software educatius

Al voltant dels anys 70 es van començar a desenvolupar programes informàtics per ser aplicats a l’educació, els quals tant sols es podien utilitzar incorporant-los al hardware dels ordinadors. 

No obstant, s’ha produït una gran evolució en quant a la tecnologia educativa. És doncs, quan aquests programes reben el nom de multimèdia educatiu ja que el programari comença a presentar una interface molt més atractiva i a estar disponible en CD-ROM. Uns exemples ben clars són els jocs eductius de Les Tres Bessones o el Pipo.  Ara però, la majoria del software educatiu està en línia, estant a l’abast de tothom, permetent la interacció entre els usuaris. 

Tipologies de programari educatiu 

 

Existeixen diferents tipologies de programes educatius en funció de les finalitats que persegueix:

-          Programes d’exercitació: Exercicis que es podrien fer en paper. Pretenen exercitar algun tipus d’habilitat com el càlcul o l’ortografia. 
-          Programes tutorials, tutorials experts: continguts que expliquen una temàtica concreta.

-          Base de dades: on puc consultar informació del meu interès. La interacció és més oberta, perquè puc demanar al programa allò que necessito.

-          Simuladors: programes que intenten representar un fenomen que no es pot veure o es perillós de provocar-lo. Com ara la simulació d’un terratrèmol. La participació dels subjectes no és gaire possible, ja que té un paper més d’observador.

-          Constructors o micromons: programes de llenguatge de programació que permeten construir alguna cosa a través d’unes regles i pautes determinades. Un exemple és l’Scratch, el qual té uns comandaments que permeten el moviment dels personatges.  En aquest sentit, no està tan pautat el que he de fer. 

-          Programes eines: programes per escriure un text, vídeo, etc. Qualsevol programa per crear informació o editar-la. En aquesta classificació també s’engloben les eines de la Web 2.0.

A partir d’aquesta introducció teòrica exposaré exemples sobre programes de multimèdia educativa.

En primer lloc, us presento l’Scratch , una aplicació informàtica, orientada principalment als infants, a través de la qual es pot treballar amb les bases d’animació i programació informàtica. A més, permet l’exploració, l’experimentació, l’expressió d’idees personals  i el desenvolupament de la creativitat.

L’Scratch representaria una eina de tipus constructiva o micromons, ja que permet construir una animació, utilitzant personatges i idees lliurament. Això es possible gràcies als comandaments que permeten el moviment dels personatges. Malgrat existeixin unes pautes, no és una eina limitadora, ja que el nen/a pot decidir quin moviment pot fer el seu personatge, amb quin objecte interactuarà, què dirà o en quin escenari es trobarà. Aquesta eina és molt amena però requereix fer un esforç per aprendre a utilitzar-la. Per això es considera que presenta una alta demanda cognitiva. 

 

Per aprendre a utilitzar aquesta eina digital, es poden trobar diferents tutorials a la xarxa, entre els quals a la nostra classe ens hem centrat en aquest: http://www.alejandrabosco.net/tac.html#prettyPhoto/14/

En segon lloc, hem treballat amb la web educativa http://www.edu365.cat/, la qual presenta un ampli ventall de continguts pels diferents nivells de formació, des de l'etapa infantil fins a la formació professional, tant per a estudiants com per al professorat. En particular, ens hem centrat en l’apartat Educació Primària, matèria de Llengua Castellana  i  activitats d'Ortografíate. Dins d'aquesta pàgina web trobem material d'exercitació ja que permet millorar un aprenentatge.

L'activitat per millorar la competència ortogràfica que he triat ha estat Palabras con Br y Bl, dins de la qual hi havia una breu exposició teòrica, tal i com es mostra a la Imatge 2 i alguns exercicis pràctics com els de la Imatge 3.

.

Imatge 2

Imatge 3

En definitiva, aquests programes multimèdia educatiu tenen un seguit d'avantatges, entre els quals es troben la ràpida adqusisicó d'aprenentatge gràcies a l'automatisme del seu funcionament i l'exposició dels contiguts d'una forma alternativa. A més permeten familiaritzar-se amb les TIC, tot veient-les com quelcom que els pot aportar coneixements i on poden participar. Com a inconvenients, es pot apreciar com aquestes activitats no permeten una interacció lliure d el'usuari amb el programa, ja que està delimitat què ha de fer. En canvi, si ens fixem en els programes de caire constructiu o eines, s'observa com la interacció de l'usuari és major. En tot cas, penso que aquestes eines educatives poden arribar a tenir més beneficis que aspectes negatius, sempre i quan es faci un bon ús, en consciència, d'aquestes.

Sessió 9: Analitzant la participació del blog

En aquesta entrada faré un breu anàlisi de la participació que presenta el meu blog com a eina de publicació d'informació de la Web 2.0.

Dimensions d’anàlisi	Concepte	Exemples del meu bloc
Participativa	Declaracions transmeses per una persona o grup	La participació és baixa, ja que només presenta comentaris fets per la docent.
Social	Declaració no relacionada directament amb el contingut del curs	Sí que té una dimensió social, ja que a l’inici del bloc, vaig realitzar una presentació personal. A més al marge dret, es poden observar algunes dades sobre mi.
Interactiva	Cadena de missatges interconnectats	És baixa, però existeix, ja que els comentaris realitzats per la docent han estat contestats.
Cognitiva	Declaracions entorn als coneixements i habilitats relacionades amb el procés d’aprenentatge	Sí que es dóna. La nostra docent en les seves aportacions ens convida a plantejar-nos hipòtesis i a fer reflexions critiques sobre el contingut de les entrades. Com a conseqüència, la resposta gira entorn a aquest plantejament cognitiu. A més, en algunes entrades publicades, he cercat informació per ampliar i complementar els continguts transmesos a l’aula.
Meta - cognitiva	Declaracions sobre el coneixement i habilitats d’autocontrol, consciencia i autoregulació de l’aprenentatge	Encara no hi és present. Aquest àmbit té una connotació més avaluativa, la qual es realitzarà al finalitzar l’assignatura.

A partir d'aquest anàlisi puc observar que, malgrat aquesta eina sigui facilitadora de la interacció social, aquesta no es dóna si les persones no estan disposades a participar. Per tant, si de veritat volem que les eines i recursos digitals donin els màxims beneficis, hem de procurar fer-ne un ús orientat a l'assoliment d'aquests beneficis, ja que l'eina en sí, tant sols és un mitjà que facilita aquesta interacció. Així està a les nostres mans fer de la Web 2.0 una eina interactiva generadora de coneixements i intercanvis personals.

Sessió 9: Rúbrica d'avaluació per activitats de l'e-Learning

A la sessió d’avui, hem treballat el concepte d’e-Learning, és a dir, l’aprenentatge o formació a distància a través de les noves tecnologies. A partir d’aquí, hem hagut d’elaborar una rúbrica per avaluar el procés d’aprenentatge dels discents a través de les activitats que vam proposar en una sessió anterior a la plataforma Moodle. El nostre rol com a professors va implicar la recerca de materials d’aprenentatge com ara articles online i la confecció d’activitats relacionades amb la temàtica dels articles. El tema que ens va tocar va ser: Las TIC y la innovación. Posibilidades y limitaciones. A la seguent imatge es pot apreciar els documents teòrics i activitats plantejades. 

Per a realitzar la rúbrica d’avaluació de les activitats formatives proposades, la meva companya Esther i jo ens hem basat en aquelles competències que hem considerat que haurien d’adquirir els alumnes a partir de la lectura dels articles i la realització de les activitats proposades “Valorant les TIC possibilitats i límits” i “Reflexions amb el Prezi”.  Com a escala avaluativa hem considerat els següents criteris:  Presento dificultats (1), En sé una mica (2) i Ho sé fer (3).  

Competències	1. Presento dificultats	3. En sé una mica	5. Ho domino
Identificació de les idees principals de l’autor	Tinc dificultats per reconèixer les idees més importats que presenta el text	En general identifico bé els aspectes més importants del text	Identifico sense dificultats quines són les idees més rellevants del text
Formulació de pròpies idees en base a les aportacions de l’autor	Presento dificultats en l’elaboració de les meves pròpies idees en base al text	A vegades em costa formular la meva pròpia percepció sobre el contingut del text	No tinc cap problema en la formulació de les meves pròpies idees un cop llegit el text
Reconeixement de l’ús que es fa de les TIC a les aules	No tinc clar quin és l’ús que es fa de les TIC a l’aula	Sé identificar més o menys l’ús que es fa de les TIC a les aules	Sé clarament l’ús que es fa de les TIC a l’aula
Capacitat de formular punts forts de l’ús de les TIC a l’aula	No sé quins punts forts té l’ús de les TIC a les aules	Tinc una petita idea dels punts forts de l’ús de les TIC a les aules	Identifico clarament quins són els punts forts de l’ús de les TIC a les aules
Capacitat de formular punts febles de l’ús de les TIC a l’aula	No sé quins punts febles té l’ús de les TIC a les aules	Tinc una petita idea dels punts febles de l’ús de les TIC a les aules	Identifico clarament quins són els punts forts de l’ús de les TIC  les aules
Elaboració de propostes de millora per vèncer els punts febles	Em costa elaborar propostes de millora de l’ús de les TIC a les aules	Puc elaborar força bé propostes de millora de l’ús de les TIC a les aules	Elaboro, sense dificultats, propostes de millora de l’ús de les TIC a les aules
Maneig del recurs digital educatiu Prezi	Tinc dificultats en la utilització del Prezi	Sé utilitzar una mica el Prezi	Domino l’ús del Prezi
Síntesi de les idees més rellevants que s’exposarà	Em costa fer un resum de les idees que exposaré	Sé fer prou bé un resum de les idees que exposaré	Resumeixo, sense dificultats, les idees que exposaré
Cerca d’informació complementària per resoldre dubtes	No sé buscar informació complementària per resoldre dubtes	A grans trets sé buscar informació complementària per resoldre dubtes	Domino la cerca d’informació complementària per resoldre dubtes

En definitiva, a través d'aquesta rúbrica considerem que l'alumnat podrà fer una autoavaluació del seu procés d'aprenentatge i implicació a la realització de les activitats propsoades en la plataforma Moodle. Aquesta eina, permetrà fer una reflexió i incorporar propostes per millorar el propi procés formatiu. A més, si aquesta s'ha d'enviar contestada al professorat, aquest podrà conèixer quin ha estat el nivell d'aprenentatge i implicació assolida per part dels alumnes.

No obstant això, és important destacar que aquest mètode d'autoavaluació es realitzi amb alumnes prou madurs per així evitar el falseig de les respostes.